В первой части статьи мы рассмотрели три основные теории обучения: бихевиоризм, когнитивизм и конструктивизм. В этой части мы рассмотрим особенности обучения взрослых: андрагогику, когнитивную нагрузки, а также стили обучения.
Андрагогика — наука об обучении взрослых
Начнём с вопроса для размышлений:
Вам когда-нибудь казалось, что в ходе какого-нибудь обучения (на лекции, онлайн-курсе, вебинаре и т.д.) ваши интересы и потребности игнорируются?
Такое ощущение могло возникнуть, если взрослый обучается по принципам педагогики, а не андрагогики. Для начала разберём, что это за термины и какая между ними разница.
В 1980 году исследователь образования Малькольм Ноулс (Malcolm Knowles) перевернул подходы к обучению, опубликовав свои предположения про особенности обучения взрослых.
Ноулс утверждал, что взрослые — условно, «люди старше 24 лет» — имеют другие образовательные мотивы и потребности, чем дети и подростки. Он использовал термин андрагогика (с греческого — «ведение взрослых») в противовес педагогике («ведение детей»).
Андрагогика подчёркивает стремление взрослых активно участвовать в своём образовательном опыте и вносить вклад в планирование обучения. Также взрослые стремятся прежде всего к прикладному обучению, построенному вокруг конкретных задач.
Для сравнения: педагогика ставит в центр образовательного опыта «носителя знаний» — эксперта или инструктора. Учащийся почти не участвует в планировании образовательных результатов и активностей, а контент и соответствие стандартам имеют приоритет над практическими выводами по итогам обучения.
Создатели учебных материалов должны учитывать потребности и ожидания взрослых учеников, чтобы проектировать подходящий для них образовательный опыт.
Например, классический для корпоративных курсов «вагон важной информации» с обязательным тестом в конце вроде бы отвечает формальным требованиям организации. Но обеспечивает ли он проблемно-ориентированное обучение? Нет.
Принципы андрагогики помогают авторам делать обучение чем-то большим, чем навязанным обязательством или легальным отвлечением от работы.
Статью о принципах обучения взрослых Ноулса мы опубликуем вскоре после этой. Ссылку разместим здесь.
Теория когнитивной нагрузки и обучение взрослых
Вслед теориями обучения и потребностями взрослых учащихся авторам учебных материалов полезно ознакомиться с теорией когнитивной нагрузки Джона Свеллера (John Sweller), опубликованной в конце 1980-ых.
Если вы когда-нибудь уходили с занятий, закрывали видеолекцию или «прокликивали» электронный курс с ощущением избытка информации, знайте — в этот момент вы испытывали информационную перегрузку, с которой ваш мозг уже не мог справиться.
В противовес тезису «чем больше контента — тем лучше», Свеллер утверждает, что за определённый промежуток времени мозг человека способен обработать ограниченный объём информации.
Как губка после определённого объёма уже не может впитать ещё больше воды, так и способность мозга переносить информацию из краткосрочной памяти в долгосрочную может пострадать из-за когнитивной перегрузки.
Свеллер выделяет три типа когнитивной нагрузки:
- Внутренняя когнитивная нагрузка. Она связана с исходной сложностью самого материала. Какие-то темы объективно сложнее других — сравните, к примеру, высшую математику и арифметику. Сложность зависит от того, сколько связей внутри материала учащиеся должны обрабатывать одновременно, а также от глубины и доступности накопленных знаний по теме.
- Внешняя когнитивная нагрузка. Она связана со способом представления информации. Неудачная подача — громоздкие слайды, ненужная анимация, нерелевантный контент и прочее — нагружает мозг, дополнительно усложняя процесс обучения.
- Релевантная когнитивная нагрузка. В отличие от первых двух, этот тип нагрузки приносит пользу — она связана с усилиями, которые учащийся вкладывает в понимание информации и её связывание с имеющимся опытом. Именно тут по-настоящему происходит обучение.
Создатели учебных материалов должны учитывать теорию когнитивной нагрузки в сценариях, дизайне и вёрстке цифрового контента.
Нужно задавать вопрос: как написанное, нарисованное или свёрстанное помогает перенести знания из краткосрочной памяти в долгосрочную? А если что-то из этого, напротив, повышает когнитивную нагрузку, — и лучше это упростить или удалить?
Худшее, что может создать автор учебного контента, — создать учебный контент, который сложно изучать
Стили обучения взрослых
В финале этой статьи уместно вспомнить концепцию стилей обучения. Вы наверняка слышали, как разные люди описывают себя как «визуалов», «аудиалов», «кинестетиков» или «мне удобнее осваивать сразу на практике».
Идея о разных стилях обучения доминировала в школьном, высшем и корпоративном образовании довольно долго. Люди проходили тесты, получали результаты и узнавали свой предпочтительный «стиль». Учащиеся и преподаватели были убеждены, что адаптация под конкретный стиль повышает шансы ученика достичь результатов.
Однако эта гипотеза была опровергнута. Исследование Американской Психологической Ассоциации 2014 года не нашло научных доказательств существования стилей обучения. Также выяснилось, что учащиеся «фиксируются на присвоенном стиле» и не адаптируются к имеющимся учебным материалам.
Преподаватели и авторы часто стремятся адаптировать контент под конкретный стиль (текст, аудио, видео и др.). Но учащиеся показывают лучшие результаты при использовании разных способов подачи информации.
Концепция стилей обучения не подтвердилась и не считается надёжной теорией обучения
Не создавайте контент под стиль обучения — смотрите на тему и ищите, как лучше её подать. Например, освоение изучаемого навыка требует реальной практики. Не рисуйте её в картинках для мифического «визуала»! Спроектируйте практическое занятие или тренинг, где учащиеся смогут получить эту практику.
Итого
Теории и концепции в основе создания учебных материалов — это хорошо. Но одна только теория не поможет создавать эффективные учебные материалы. Вам понадобятся конкретные модели и фреймворки для создания обучения.
Мы переведём статьи и другие статьи про особенности обучения взрослых и свяжем ссылками все материалы этого цикла.
